مسار امتحان شامل: مجموع الساعات المعتمدة المطلوبة لإنهاء الدرجة ( 36 ساعة معتمدة ) على النحو التالي
متطلبات التخصص
على الطالب إجتياز جميع المساقات التالية
|
رقم المساق |
إسم المساق |
الساعات الأسبوعية |
ساعة معتمدة |
متطلبات سابقة |
||
|---|---|---|---|---|---|---|
|
نظري |
عملي |
|||||
| 151916000 | RESEARCH METHODS IN EDUCATION | يدرس المساق دور البحث التربوي ويقدم لمحة عامة عن طرق البحث النوعية والكمية شائعة الاستخدام. تشمل الموضوعات التي يتم تناولها البحث العلمي، وعملية البحث، وتطوير المقترحات، وتصميم البحث، واختبار الفرضيات، وجمع البيانات الأولية والثانوية، وتحليل البيانات الإحصائية وعرض التقارير البحثية. سيكون التركيز على طرق البحث في التعليم. | 3 | - | 3 |
- |
| 151916010 | HUMAN PSYCHOLOGY | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916020 | HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING | 3 | - | 3 |
151916010 HUMAN PSYCHOLOGY |
|
| 151916030 | THEORIES OF LEARNING | 3 | - | 3 |
151916020 HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING |
|
| 151916040 | COGNITIVE DEVELOPMENT AND CHILDREN’S LEARNING | 3 | - | 3 |
151916020 HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING |
|
| 151916050 | EARLY CHILDHOOD EDUCATION | 3 | - | 3 |
151916030 THEORIES OF LEARNING |
|
| 151916060 | BRAIN AND EDUCATION | 3 | - | 3 |
151916040 COGNITIVE DEVELOPMENT AND CHILDREN’S LEARNING |
|
| 151916070 | PSYCHOLOGY AND INDIVIDUAL DIFFERENCES | 3 | - | 3 |
151916010 HUMAN PSYCHOLOGY |
|
يجب على الطالب إجتياز ( 12 ) ساعات معتمدة من أي من المساقات التالية
|
رقم المساق |
إسم المساق |
الساعات الأسبوعية |
ساعة معتمدة |
متطلبات سابقة |
||
|---|---|---|---|---|---|---|
|
نظري |
عملي |
|||||
| 151916080 | ADVANCED STATISTICS | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916090 | ABNORMAL CHILD PSYCHOLOGY | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916110 | EDUCATION OF THE GIFTED AND TALENTED | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916120 | LANGUAGE DEVELOPMENT | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916130 | MEASUREMENT ASSESSMENT AND LEARNING | يستعرض هذا المساق مكونا أساسيا وواسعا من مكونات العملية التعليمية التعلمية، من خلال استعراض قضايا متعددة وتخصصية في مجال قياس التعلم وتقويمه، حيث سيتم التأسيس للموضوع من خلال إطار فلسفي وتربوي معمق ينسجم مع مستوى المرحلة التي سيعرض هذا المساق لطلبتها وذلك على قاعدة الإنتاج الفكري والتفكير الناقد والعمل التشاركي والتوجه الاستشرافي لعملية تعليمية تنظر إلى التقويم كجزء من التعلم ووسيلة لتقديم التغذية الراجعة وتجويد المخرجات من خلال قياسها بأدوات متنوعة ومنتمية بحيث تتمتع بمستوى رفيع من المصداقية التي من خلالها يتم تصويب البوصلة نحو طبيعة التدخلات المطلوبة انسجاما نتائج موثوق بها. كما سيتناول قضايا مهمة سيتم توزيعها على خمس وحدات مترابطة ومتسلسلة منطقيا وسيكولوجيا تتضمن الوحدة الأولى شرحا واسعا للتعلم ومخرجاته المتنوعة في نطاق العملية التعليمية التعلمية، والثانية ستتناول علاقة التقويم بكل من استراتيجيات التعلم والمحتوى الدراسي، أما الثالثة فستتناول بحثا واسعا في أدوات التقويم وجودتها والثالثة ستتناول تطبيق أدوات التقويم وتحليل النتائج حيث سيتم استعراض أنواع المقاييس التي يتم التحليل وفقا إليها ( الإسمي، الرتبي، الفئوي، النسبة)، والرابعة ستتناول التقويم من زاوية تعرف بالتقويم البديل أو الأصيل من حيث أسسه، ومبادئه، واستراتيجياته، وطرق إعداده وتنفيذه، ولكن في إطار ارتباط جدلي ودينامي مع مبادئ وأسس واستراتيجيات التعلم الحقيقي الذي يمثل الهدف الاستراتيجي والمؤشر الأهم لجودة السياسات التربوية والممارسات التعليمية التعلمية، وفي إطار تلك الوحدة سيتم استعراض أنواع التقويم وفق مختلف التصنيفات التي يصنف وفقا لها ( الوظيفة، التوقيت، المجال، أسلوب التنفيذ، النظام المرجعي، مخرجات التعلم، الزمن، عدد الخاضعين للتقويم، القائم بالتنفيذ) ، وفي الوحدة الخامسة سيدور البحث في التوجهات المعاصرة للتقويم في إطار مهارات القرن 21، وانعكاسات هذه التوجهات على عملية التقويم خاصة ما بات يعرف بالتقويم الإليكتروني واستثمار التكنولوجيا في التقويم من خلال بعض التقنيات المعاصرة مثل الملف التعليمي الإليكتروني، وحوسبة التقويم والتقويم عن بعد والعديد من المسائل ذات العلاقة. سيتم قيادة هذه المحاور تشاركيا بين الطلبة ومدرس المساق، في إطار بحثي ونقدي وإنتاجي حيث سيكون إطار العمل في اللقاءات الأسبوعية مبنيا على الحوار والمناقشة والنقد بما يهدف إلى إعادة صياغة البنى المفاهيمية والثقافية والفكرية وبما يمكن من إعداد أدوات تقويم متنوعة، ومدروسة وملائمة، وتحليل نتائجها وبناء خطط التدخل المطلوبة سواء العلاجية أو الوقائية بهدف مساعدة المتعلم في إحراز أفضل مستويات التعلم الذي يخرج التعلم من غرفة الصف إلى الحياة كهدف استراتيجي للمدرس. | 3 | - | 3 |
- |
| 151916140 | MOTIVATION IN EDUCATION | 3 | - | 3 |
- |
|
مسار رسالة / أطروحة: مجموع الساعات المعتمدة المطلوبة لإنهاء الدرجة ( 36 ساعة معتمدة ) على النحو التالي
متطلبات التخصص
على الطالب إجتياز جميع المساقات التالية بالإضافة إلى ( 6 ) ساعات معتمدة للرسالة
|
رقم المساق |
إسم المساق |
الساعات الأسبوعية |
ساعة معتمدة |
متطلبات سابقة |
||
|---|---|---|---|---|---|---|
|
نظري |
عملي |
|||||
| 151916000 | RESEARCH METHODS IN EDUCATION | يدرس المساق دور البحث التربوي ويقدم لمحة عامة عن طرق البحث النوعية والكمية شائعة الاستخدام. تشمل الموضوعات التي يتم تناولها البحث العلمي، وعملية البحث، وتطوير المقترحات، وتصميم البحث، واختبار الفرضيات، وجمع البيانات الأولية والثانوية، وتحليل البيانات الإحصائية وعرض التقارير البحثية. سيكون التركيز على طرق البحث في التعليم. | 3 | - | 3 |
- |
| 151916010 | HUMAN PSYCHOLOGY | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916020 | HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING | 3 | - | 3 |
151916010 HUMAN PSYCHOLOGY |
|
| 151916030 | THEORIES OF LEARNING | 3 | - | 3 |
151916020 HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING |
|
| 151916040 | COGNITIVE DEVELOPMENT AND CHILDREN’S LEARNING | 3 | - | 3 |
151916020 HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING |
|
| 151916050 | EARLY CHILDHOOD EDUCATION | 3 | - | 3 |
151916030 THEORIES OF LEARNING |
|
| 151916060 | BRAIN AND EDUCATION | 3 | - | 3 |
151916040 COGNITIVE DEVELOPMENT AND CHILDREN’S LEARNING |
|
| 151916070 | PSYCHOLOGY AND INDIVIDUAL DIFFERENCES | 3 | - | 3 |
151916010 HUMAN PSYCHOLOGY |
|
يجب على الطالب إجتياز ( 6 ) ساعات معتمدة من أي من المساقات التالية
|
رقم المساق |
إسم المساق |
الساعات الأسبوعية |
ساعة معتمدة |
متطلبات سابقة |
||
|---|---|---|---|---|---|---|
|
نظري |
عملي |
|||||
| 151916080 | ADVANCED STATISTICS | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916090 | ABNORMAL CHILD PSYCHOLOGY | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916110 | EDUCATION OF THE GIFTED AND TALENTED | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916120 | LANGUAGE DEVELOPMENT | 3 | - | 3 |
- |
|
| 151916130 | MEASUREMENT ASSESSMENT AND LEARNING | يستعرض هذا المساق مكونا أساسيا وواسعا من مكونات العملية التعليمية التعلمية، من خلال استعراض قضايا متعددة وتخصصية في مجال قياس التعلم وتقويمه، حيث سيتم التأسيس للموضوع من خلال إطار فلسفي وتربوي معمق ينسجم مع مستوى المرحلة التي سيعرض هذا المساق لطلبتها وذلك على قاعدة الإنتاج الفكري والتفكير الناقد والعمل التشاركي والتوجه الاستشرافي لعملية تعليمية تنظر إلى التقويم كجزء من التعلم ووسيلة لتقديم التغذية الراجعة وتجويد المخرجات من خلال قياسها بأدوات متنوعة ومنتمية بحيث تتمتع بمستوى رفيع من المصداقية التي من خلالها يتم تصويب البوصلة نحو طبيعة التدخلات المطلوبة انسجاما نتائج موثوق بها. كما سيتناول قضايا مهمة سيتم توزيعها على خمس وحدات مترابطة ومتسلسلة منطقيا وسيكولوجيا تتضمن الوحدة الأولى شرحا واسعا للتعلم ومخرجاته المتنوعة في نطاق العملية التعليمية التعلمية، والثانية ستتناول علاقة التقويم بكل من استراتيجيات التعلم والمحتوى الدراسي، أما الثالثة فستتناول بحثا واسعا في أدوات التقويم وجودتها والثالثة ستتناول تطبيق أدوات التقويم وتحليل النتائج حيث سيتم استعراض أنواع المقاييس التي يتم التحليل وفقا إليها ( الإسمي، الرتبي، الفئوي، النسبة)، والرابعة ستتناول التقويم من زاوية تعرف بالتقويم البديل أو الأصيل من حيث أسسه، ومبادئه، واستراتيجياته، وطرق إعداده وتنفيذه، ولكن في إطار ارتباط جدلي ودينامي مع مبادئ وأسس واستراتيجيات التعلم الحقيقي الذي يمثل الهدف الاستراتيجي والمؤشر الأهم لجودة السياسات التربوية والممارسات التعليمية التعلمية، وفي إطار تلك الوحدة سيتم استعراض أنواع التقويم وفق مختلف التصنيفات التي يصنف وفقا لها ( الوظيفة، التوقيت، المجال، أسلوب التنفيذ، النظام المرجعي، مخرجات التعلم، الزمن، عدد الخاضعين للتقويم، القائم بالتنفيذ) ، وفي الوحدة الخامسة سيدور البحث في التوجهات المعاصرة للتقويم في إطار مهارات القرن 21، وانعكاسات هذه التوجهات على عملية التقويم خاصة ما بات يعرف بالتقويم الإليكتروني واستثمار التكنولوجيا في التقويم من خلال بعض التقنيات المعاصرة مثل الملف التعليمي الإليكتروني، وحوسبة التقويم والتقويم عن بعد والعديد من المسائل ذات العلاقة. سيتم قيادة هذه المحاور تشاركيا بين الطلبة ومدرس المساق، في إطار بحثي ونقدي وإنتاجي حيث سيكون إطار العمل في اللقاءات الأسبوعية مبنيا على الحوار والمناقشة والنقد بما يهدف إلى إعادة صياغة البنى المفاهيمية والثقافية والفكرية وبما يمكن من إعداد أدوات تقويم متنوعة، ومدروسة وملائمة، وتحليل نتائجها وبناء خطط التدخل المطلوبة سواء العلاجية أو الوقائية بهدف مساعدة المتعلم في إحراز أفضل مستويات التعلم الذي يخرج التعلم من غرفة الصف إلى الحياة كهدف استراتيجي للمدرس. | 3 | - | 3 |
- |
| 151916140 | MOTIVATION IN EDUCATION | 3 | - | 3 |
- |
|
Hidden Text